小学四年级《语文（上册）课程纲要》

课程名称：语文课程类型：基础型课程

教材来源：人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册

适用年级: 小学四年级上册

课时安排：127课时

设计者：朱臣洁 雁鸣湖镇朱固社区小学

设计时间：2018年8月20日

背景

人教版四年级上册，既要完成第二学段阅读学习目标，又要为第三学段的阅读作准备。教材中精读课文数量减少，略读课文的数量有所增加，在教学上起着承上启下的作用。随着年级的升高，学生自学能力也相应提高。教学中要继续强调自主学习，在阅读中培养学生自主识字，自读自悟的能力。

课程目标

1.认字200个,会写200个字，养成主动识字的习惯，正确读写“词语盘点”中“读读写写”的词语。继续学习用硬笔写楷书，行款整齐，有一定的速度。学习用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
    2.会使用字典,词典,有独立识字的能力。
    3.能用普通话正确,流利,有感情地朗读课文，通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟，并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。继续练习默读，养成一边默读一边思考的习惯，不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
    4.能自主阅读，把课文读懂，有一些自己的感悟。体会课文中关键词句表达情意的作用。
    5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情，能复述叙事性课文的大意。
    6.主动积累文质兼美的文章中的语句、段篇，养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
    7.在交谈中能认真倾听,养成向人请教,与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容,并能简要转述.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
    8.留心周围事物,勤于书面表达。能把内容写得比较清楚,比较具体。会写简短的书信便条，对于写实的作文，要写真实的人，真实的事，反映真实的生活。对于写想象的文章，要大胆想象。愿意把自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。学习修改习作中别人看不明白的或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。
    9.在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生活中的简单问题。

内容安排

单元 序号	单元 专题	读写训练 重点	教学内容	课时 安排
1	自然奇观	阅读要有自己的见解和感受	1.观潮  2*雅鲁藏布大峡谷3.鸟的天堂     4*火烧云词语盘点园地一	13
2	观察与发现	1.体会与观察2.引导与实践	6.爬山虎的脚7*蟋蟀的住宅 8*世界地图引出的发现词语盘点园地二	12
3	中外童话	体会童话特点	9.巨人的花园  10* 幸福是什么11.去年的树     12* 小木偶的故事 词语盘点园地三	13
4	作家笔下的动物	1.感受与体会2.观察表达	13.白鹅 14*白公鹅15 猫16* 母鸡词语盘点园地四	14
5	我国的世界遗产	1.领悟写法2.感悟表达方法	17.长城   18颐和园 19*秦兵马俑词语盘点园地五	12
6	难忘小学生活	综合性学习	21.搭石  22.跨越海峡的生命桥 23*卡罗纳  24*给予的是快乐词语盘点园地六	14
7	成长的故事	认真阅读体会经历	25.为中华之崛起而读书  26.那片绿绿的爬山虎  27*乌塔  28*尺有所短寸有所长词语盘点园地七	13
8	科技成就	阅读体会了解人类的科学成就	29.呼风唤雨的世纪  30*电脑住宅31.飞向蓝天的恐龙  32*飞船上的特殊乘客词语盘点园地八	13

实施建议

（一）课程资源的开发

1.课堂教学资源和课外学习资源。“语文学习的外延与生活的外延相等”。教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。如利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、广播电视等进行语文学习。

2.挖掘自然风光、风俗民情、人文、任务活动等资源进行语文学习。如学习“民风民俗”这一单元，可联系春节习俗，让学生调查、研究、交流；又如毕业前夕，安排综合性学习“难忘小学生活”，采用任务驱动方式开展学习、活动。

（二）教学实施

1.围绕专题，重点训练

教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。作为小学阶段的最后一册教材，六年级特别重视将小学阶段所积累和习得的各种教学方法融会贯通，综合运用。课程实施中，在教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

2.敢于放手，凸现自主

学生经过六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。

3．重视读书，培养语感

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。

本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。教学中要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，逐步提高学生默读的速度和质量。

4.积累语言，加强练笔

继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、续写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。

课程评价

重点评价学生合作学习的态度和能力。

不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。

“同伴搭配，学习不累”，教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。

注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。

对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。